一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。
1.在人为控制下，通过操纵变量来观测相应现象和变化的科学教育方法是（A）
A.科学实验法
B.观察法
C.讨论法
D.讲解法
2.幼儿探究银杏树叶子在秋天的变化属于（A）
A.生命科学领域的活动
B.物质科学领域的活动
C.环境科学领域的活动
D.地球与空间科学领域的活动
3.下列问题中属于半封闭式提问的是（B）
A."好不好？"
B."水和蜡有什么不同？"
C."什么情况下石头会发出声音？"
D."影子是怎么形成的？"
4.丰富幼儿生命科学领域的知识与经验，最好的方法是（D）
A.提供图片
B.观看视频
C.查阅书籍
D.提供观察各种动、植物的机会
5.下列不属于4～5岁幼儿时间概念的认知特点的是（C）
A.已经能够较好地理解和运用早晨、白天、晚上、黑夜等时间
B.对时间的感知仍然以凭借主观感受为主，而不是由客观的钟表来感知时间
C.开始对一个星期有所感知
D.开始感知区别"今天"、"明天"、"昨天"等时间概念
6.探讨"雪天地滑"这一科学活动的核心经验是（A）
A.摩擦力的大小与其改变
B.重力的大小
C.万有引力的作用
D.惯性的作用
7.引导幼儿进行两个特征分类（如大小和颜色、颜色和形状），这一教育目标适宜于（D）
A.2～3岁
B.3～4岁
C.4～5岁
D.5～6岁
8.根据皮亚杰的认知发展理论，2～6岁儿童处于（D）
A.感知运动阶段
B.形式运算阶段
C.具体运算阶段
D.前运算阶段
9.为实现自然角的功能与价值，在选择植物和动物时应遵循的原则是（D）
A.选择较难生长的植物
B.选择生长周期长的植物
C.选择生长变化不明显的动、植物
D.应建立动、植物与环境之间的联系
10.下列属于3～4岁儿童的空间感知能力发展的特点是（A）
A.已经能够对物体间的远近关系有较好的感知和理解
B.能够辨别两个事物之间的前后关系
C.能够以自身为中心来辨别左右
D.在布置环境时能够将一定的空间分成两个区域，如左右两个区域，前后两个区域
11.根据幼儿平面图形认识的难易顺序，幼儿最容易认识的图形是（B）
A.正方形
B.圆形
C.三角形
D.长方形
12."通过——对应的方法比较两组物体的多少"这一计数与基数的教育目标适宜于（B）
A.2～3岁
B.3～4岁
C.4～5岁
D.5～6岁
13.下列活动形式是幼儿园开展科学教育最主要、最普遍的组织形式的是（A）
A.集体科学教育活动
B.区角科学活动
C.日常科学活动
D.科学游戏活动
14.爸爸有一个橘子，小红也有一个橘子，小红知道他们两个人合起来就有两个橘子。但是这时小红却不能理解1+1=2，这说明小红的思维特点具有（B）
A.抽象思维
B.具体形象思维
C.直观行动思维
D.创造性思维
15.能按照实物的本质特征进行分类，这一目标适用于幼儿园的（D）
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
16.科学精神的核心是（A）
A.实事求是
B.开拓进取
C.以人为本
D.持续发展
17.下列属于科学概念内容的是（B）
A.花朵有花瓣、柱头、萼片和花蕊等部分
B.动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同环境中生存着不同的动物
C.金鱼用鳍游泳，用腮呼吸
D.蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分，头上长有触角，胸部有六只脚
18.下列说法正确的是（A）
A.幼儿学习加法比学习减法容易
B.三岁幼儿已经可以理解加减的含义
C.幼儿按从数群加减到逐一加减的规律运算
D.3～4岁的幼儿已经能够理解符号性的加减运算，比如1+1=2
19.在认识图形过程中，幼儿按照成人说出的图形名称，找出相应的图形，这是（B）
A.配对
B.指认
C.命名
D.辨别
20.下列属于连续量的是（C）
A.五个苹果
B.三张桌子
C.六厘米长
D.一朵花
二、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
21.学前儿童科学教育
以3-6岁幼儿为对象，引发幼儿探究科学的主动性，支持幼儿经历探究和发现，旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素质的教育过程。
22.客体的永久性
是指当物体不在我们的感知范围内时，我们仍然认为它是客观存在的。
23.区角活动
是指教师创设环境、投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自主探究的活动。区角活动的主体是幼儿的自主探究活动，是幼儿通过与环境对话，通过与材料的互动，从中获得经验与启发的活动。
24.序数
就是用来表示集合中元素次序或位置（第几个）的数。
25.求同
就是幼儿在他们的体验之内，发现并挑选出一些共同属性的事物，自发地形成概念，这种挑选出共同属性的活动，就是求同。
三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。
26.简述在游戏和操作活动中巩固幼儿对图形认识的常见方法。
答：
（1）运用玩具进行的图形游戏。
（2）涂色活动。
（3）寻找图形。
（4）拼图活动。
（5）折叠活动。
27.简述幼儿在生命科学领域需掌握的核心经验。
答：
（1）生物的身体特征。主要包括生物的身体构造包括什么和该构造有什么功能两类问题。
（2）生物的基本需求。包括了解生物的基本需求是什么和不同生物的基本需求具体是什么。
（3）生物的简单行为。包括生物的运动方式和满足自身需求的方式等。
（4）生物的生命周期。即动物和植物经历的出生、生长和发育、繁殖、死亡的过程。
（5）生物的变化性和多样性。
（6）生物与环境的相互关系。主要表现在生物对环境的依赖关系上。
28.简述测量在学前儿童数学能力发展中的意义。
答：
（1）加深对各种物体量的认识。
（2）有助于对不同的测量工具的初步认识。
（3）加深对10以内数的理解。
（4）激发幼儿的动手操作能力以及对测量活动的兴趣。
（5）发展孩子运用简单数学知识在日常生活中解决问题的意识和能力。
29.简述数的组成与分解的教育方法。
答：
（1）通过操作，启发幼儿探索数组成与分解的内在关系及规律。
（2）探究讨论数的组成与分解。
（3）运用组成规律学习新的组成。
（4）利用多种途径和手段丰富幼儿数的组成与分解的经验。
（5）充分利用分类活动增加幼儿对整体与部分的理解与认识。
30.简述在学前儿童科学教育中发展儿童分类能力的方法。
答：
（1）引导幼儿积极地感知、辨别常见事物的特征，说出物体的名称。
（2）多方面地开展求同活动。
（3）分类的条件依儿童水平和年龄水平而定。
（4）创造机会讨论分类的结果。
（5）加强分类活动的游戏性。
（6）利用日常生活对幼儿进行分类教育。
（7）对年龄较大的幼儿，可以引导他们同时注意并发现事物的两个特征。
（8）引导幼儿感知并区分"整体"与"部分"。
（9）为幼儿自由自主确定分类标准的机会。
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
31.根据4～5岁儿童的空间认知能力发展特点，论述《3～6岁儿童学习与发展指南》在儿童空间认知发展目标上的要求的合理性。
答：
4～5岁幼儿的空间认知能力发展特点共3点：
（1）4～5岁幼儿对空间方位的感知，除了能够辨别物体的上下位置之外，已经能够辨别前后，但这些都是以自身为中心的辨别为主。
（2）4～5岁幼儿的空间感知发展较为突出的是已能辨别前后，而且辨别空间的方位区域也有所扩大，他们不仅能辨别近处的上下、前后方位，而且也能辨别离自己较远的以及偏离正前方或上下的物体存在的方位。
（3）4～5岁幼儿对空间方位的感知、理解，同样需要通过实际的尝试与体验来获得，强调在生活和日常游戏中去丰富幼儿的空间方位感知经验。《指南》中对4～5岁幼儿空间认知发展的要求；能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动，强调丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。《指南》的这一要求符合4～5岁幼儿的空间感知能力的发展水平，具有一定指导意义。
32.根据《指南》精神和学前儿童的学习特点，论述在生活中进行计数教育的意义。
答：
（1）《指南》明确提出：教师必须理解幼儿的学习方式和特点，设计、实施的教育活动必须尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁"拔苗助长"式的超前教育和强化训练。
幼儿的学习具有整体性。他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程，也具有整体性。幼儿身心发展的整体性要求教育要具有整体性，要将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习与发展。
学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主，其逻辑思维依赖于具体事物。技术对抽象逻辑思维要求较高，对于学前儿童来说，依据生活中的具体事物能够更好地帮助他们理解数的概念。
《指南》强调数学教育的"生活化"，在数学认知要求中明确指出："能引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义"。可见，在生活中对幼儿进行计数教育是一条有效的教学途径；作为一名幼儿教师不仅应重视集体性的计数活动，而且要把计数教育渗透于幼儿一日生活中。
（结合《指南》进行论述分析，言之有理，可酌情给分。）
（2）意义：
在生活中进行计数教育符合幼儿的学习特点，有助于在生活中感受事物的数量关系，体验数学的重要和乐趣。
有利于幼儿进一步理解数的实际意义。特别是小、中班幼儿对数概念的理解依赖于具体事物，运用生活中的实际例子更利于幼儿理解数的意义。
有利于培养幼儿发现问题、解决问题的意识，对于幼儿的思维能力、思维品质发展带来巨大作用。在教学活动中能够获取的知识是有限的，在生活中对幼儿计数教育，能够发展幼儿运用数学来解决实际问题的能力。（结合《指南》和学前儿童学习特点分析，言之有理，可酌情给分。）
五、活动设计题：本大题15分。
33.冬天，某中班正在进行"动物怎样冬眠"的科学活动，讨论到有关乌龟冬眠的问题。此时，一位幼儿说："乌龟是会冬眠的。"另一位幼儿举起手，大声地说："不，乌龟是不冬眠的，我家的乌龟就没有冬眠。"老师看到这种情况，便想告诉大家：乌龟确实是要冬眠的，后面的幼儿说得是不对的。但是她又想，这样做不就成了知识的灌输了？于是，她想到另一种解决办法—请大家一起去观察乌龟是否冬眠。可是她又担心：要是乌龟真的像那位幼儿说得那样不冬眠怎么办，这不就给了幼儿错误的答案吗？这个"乌龟冬眠"的问题竟难倒了老师。问题：试联系你对"学前儿童科学教育的价值取向"的认识分析这个事例，并提出相应的教育建议。
答：
（1）学前儿童科学教育是指以3～6岁幼儿为对象，引发幼儿探究科学的主动性，支持幼儿经历探究和发现，旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的科学素质的教育过程。由此可见科学教育目标不仅仅强调知识，还需要让幼儿在科学教育的过程中发挥不断探究、积极动脑的科学精神，并突出强调科学探究过程与方法的价值。实际学前儿童科学教育目标的价值取向定位已从入学准备转为幼儿的终身发展，学前儿童科学教育的价值取向也从更侧重工具理性回归为更侧重价值理性，具有持续性和多元性的特点。
学前儿童科学教育将科学情感态度放在首位，注重培养幼儿对科学探究的好奇心、求知欲和探究精神，当教师教学过程中，幼儿遇到知识分歧时，教师应该积极引导幼儿的这一兴趣点，从而进行进一步的科学探究。这种情感态度价值观的建立是科学探究与学习的不竭动力之源，有利于支持个体终身的学习与发展。
（言之有理，可酌情给分。）
（2）教育建议：
①原则：学前科学教育注重让幼儿学习尊重事实，用事实说明问题；相信并乐于尝试用探究解决问题；愿意接纳、听取别人的不同意见；不以牺牲幼儿的主动性来求取知识的传递，不以牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得。
②进行科学探究的过程：确定探究主题；进行假设猜想；设计问题解决方案与记录方法；实施方案并记录结果；表达与交流。（结合案例加3分，共7分）
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