一、简答题：本大题共8小题，每小题5分，共40分。
1.简述学前教育诊断与咨询工作者应具备的人格素质。
答：
（1）情绪稳定，有和谐的人际关系；
（2）尊重来访者，有良好的自身修养；
（3）有较强的判断力。
2.简述研读学前课程方案时应注意的事项。
答：
（1）应尽可能全面地阅读相关的学前课程材料，避免以点盖面、以偏盖全；
（2）应以联系的观点看待各种学前课程材料，避免学前课程方案中各要素之间关系的割裂，更应避免无视学前课程材料之间的联系，对学前课程方案作出不准确的判断；
（3）应一方面坚持基本的法规、政策和幼儿教育基本理论的指导，另一方面从幼儿园的现状和水平出发，研读学前课程方案文本。
3.简述学前教育机构中游戏环境设置的常见问题。
答：
（1）游戏环境的设置缺乏刺激性；
（2）游戏环境的设置缺少层次性；
（3）游戏环境的设置缺乏合理性；
（4）游戏环境的设置缺乏计划性。
4.简述学前教育机构心理环境的内涵。
答：
（1）学前教育机构心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围；
（2）主要包括教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围；
（3）它是保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。
5.简述学前教育机构中教研工作的实质及构成要素。
答：
（1）教研工作的实质：立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究的过程中不断改进教育教学工作的质量，使幼儿与教师共同获得更好的发展。
（2）教研工作构成要素：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果。
6.简述学前教育科研课题的来源。
答：
（1）从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手。
（2）从本行业的研究热点问题入手；
（3）从满足各种不同需要的角度入手；
（4）从研究的目的类型与方法类型的角度入手。
7.简述虞永平理论中科学儿童观的主要观点。
答：
（1）儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护；
（2）儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利；
（3）儿童是完整的个体，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展；
（4）儿童是正在发展中的个体，应遵循其身心发展规律，承认个体差异，充分挖掘其潜能；
（5）儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视；
（6）儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。
8.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）对幼儿教师日常教育行为提出的具体要求。
答：
（1）教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间；
（2）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理；
（3）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；
（4）教师的言行举止应为幼儿学习的良好榜样。
二、论述题：本大题共3小题，每小题10分，共30分。
9.试述学前教育诊断的主要功能。
答：
（1）收集来访者的基础资料：诊断时首先对来访者所在学前教育机构的办学时间、办学指导思想和办学特色等加以了解，尽可能收集到有关该机构的较为全面的资料；
（2）确定咨询对象：通过诊断，确定来访者属于以下三种情况中的哪一类。第一类，存在一定的问题，需要加以改进；第二类，没有特殊问题，所存在的问题属于学前教育过程中的正常现象；第三类，诊断所需资料尚不够齐全，需要继续收集，以便做进一步的判断。其中，第一类来访者是学前教育咨询的适宜对象。
（3）明确问题出现的背景和条件：通过诊断分析，能够使来访者和咨询者明确某些问题产生的特定背景和条件，从而有利于有的放矢地解决问题；
（4）把握问题的实质：通过诊断，能够找到来访者提出的问题的根源，发现问题的实质，有时还能发现其他新的问题。
10.试述对学前课程内容诊断与咨询时应考虑的内容。
答：
（1）学前课程内容和目标的一致与不一致。一般来讲，学前课程内容是根据学前课程目标加以确定的，学前课程内容是学前课程目标的具体化和延伸。因此，学前课程内容和学前课程目标之间应该是一致的。
（2）学前课程内容的经验化和非经验化。年龄越低，学前课程内容越应该强调可感知和可经验，越应该以特定的能让学习者参与其中的活动来呈现，越应该考虑学前课程内容与活动的方法、形式和手段的结合，即应关注学前内容的经验化。
（3）学前课程内容的确定与不确定。一般来说，越具有开放理念的学前课程方案，学前课程的内容越不确定，越具有生成性。相反，学前课程理念越强调规范性的学前课程方案，学前课程内容就越具有确定性。
（4）学前课程内容的平衡与不平衡。学前课程内容平衡是学前课程平衡的关键因素，并非所有的学前课程方案都能做到内容的平衡，有的在课程内容的选择上就有明显的倾向，课程内容不平衡就无法顾及到学前儿童的全面和谐发展。
（5）学前课程内容的生活化与非生活化。幼儿的身心发展特点决定了幼儿不是以系统知识、技能的学习为主要任务的，学前课程应更多地关注幼儿的现实生活，注重生活对幼儿发展的价值，尽可能从生活中发现学前课程的内容，引导幼儿学习生活，从生活中学习。
11.结合实例试述幼儿园教师日常教育行为角色期待与实际水准存在差异的一般解决策略。
答：
（1）以尊重幼儿、支持幼儿、帮助幼儿为出发点，想方设法高效利用园内现有场地，创造性地开发玩教具及其他活动材料，借助社区资源，尽可能地为幼儿提供自由选择、大胆探索的机会。
（2）班级常规的建立有赖于幼儿自控能力、自我管理能力的提高，当幼儿与同伴在交往中发生矛盾时，教师应先做一个旁观者，观察幼儿处理问题的方式，必要时给出建议，让幼儿自己权衡，在没有或暂不可能发生危险的情况下，教师尽可能地让幼儿自己解决矛盾，并将幼儿处理得较好的案例在班上宣传，达到教育幼儿遵守规则、与同伴友好相处、培养合作精神的目的。
（3）幼儿主动向教师述说，教师应耐心倾听，从幼儿的陈述中了解幼儿目前关心的事情，寻找个别教育的契机；即使幼儿的陈述无实质性的内容，教师也应从关心、爱护的角度给予幼儿指点。
（4）环境创设是课程实施的组成部分，良好的周围环境能够使幼儿获取重要的信息，幼儿教师应根据幼儿的认知特点、身体特点，设身处地地为幼儿着想，创设真正为幼儿所用、对幼儿具有教育意义的环境条件。
（5）幼儿教师应坚持说普通话，而且给予幼儿正确的示范、良好的榜样，提高幼儿言语能力和交往能力，同时应对讽刺挖苦使用普通话者的现象毫不留情地给以批评。
（6）教师应多通过积极的非言语传意行为如摇头、点头、微笑、注视幼儿、认真倾听等，暗示、启发幼儿终止不妥当的做法，支持、鼓励幼儿继续大胆地尝试、探究。
三、案例分析题：本大题共2小题，每小题15分，共30分。
12.某活动区有一堆粗细、高矮不同的纸筒，被教师用红、黄、蓝、绿四种颜色的彩纸包了起来。纸筒上贴着各种数字，上下两边一边贴着各种物品的照片，一边贴着几何图形活动区另配有四种颜色和大小不同的套圈。玩法一是“排排队”，即按纸筒高低、粗细等排序。玩法二是“拼梅花”，即按纸筒上物品的功能和纸筒颜色分类。玩法三是“摆造型”，即按纸筒上的数字符号进行计算。玩法四是“造高楼”，即按纸筒上的数字大小排序垒高。玩法五是“套圈”，即将纸筒按颜色和大小相匹配。
所有幼儿刚接触这套材料时，都随心所欲地玩起了自己的花样，而教师则不断纠正幼儿的玩法，将自己的设计意图传递给幼儿，要求幼儿按照教师预设的玩法玩。很快，教师开始为幼儿不再主动选择这套材料而烦恼。
结合学前教育机构游戏活动指导策略的诊断与咨询相关理论，分析该教师的做法存在的问题并给出建议。
答：
（1）没处理好游戏中自主与指导的关系，包办代替，教师在自制材料上所附加的大多数教学目标，把游戏当做了教学练习的手段。
（2）教师对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重，用材料控制了幼儿的玩法，并要求幼儿按教师预设玩游戏，而不是让幼儿自主控制材料创造玩法，因此，幼儿很快失去兴趣走开。
（3）游戏材料具有多功能性，同一种材料能够使幼儿自主地变换各种花样玩。幼儿每一种自发的玩法，客观上都是其发展水平的体现。从上述案例来看，教师根据教育目标设计玩法本来也属正当，但问题出在教师对材料的许多玩法限制得并无意义，这是一个按教学目标将材料高度结构化的过程，也是一个对材料玩法加以限制的过程。用教育性取代可玩性，最终的结果必然是玩具变成了教具，游戏变成了作业。
（4）建议：让幼儿真正成为游戏的主人。
幼儿通过使用非结构化材料进行自由游戏，由幼儿而不是教师来对游戏材料进行多种教育功能的开发。
13.有的幼儿教师认为，幼儿只有学习认字，学读拼音、学习算术等才能证明上幼儿园的意义，否则上幼儿园与不上幼儿园的孩子没差别。
结合幼儿园教师角色观念的诊断与咨询相关理论，分析这些老师的观点并给出建议。
答：
（1）对幼儿教育任务的理解片面。
（2）对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足。
建议：
（1）加强专业学习，进一步认识幼儿教育本质和规律，明确教师保教结合的职责，深刻领会幼儿的学习特点，全面兼顾幼儿的学习内容。
（2）开展游戏活动。
（论述案例阐述合理可酌情给1~3分）
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