一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
1.在儿童游戏研究的缓慢发展阶段中，游戏治疗技术的理论基础是（B）
A.元交际理论
B.精神分析理论
C.认知发展理论
D.社会文化历史理论
2.我国第一所官办学前教育机构是 （C）
A.南京鼓楼幼稚园
B.厦门集美幼稚园
C.湖北幼稚园
D.南京燕子矶幼稚园
3.当儿童问题行为出现时，必须想办法通过游戏消除累积的能量，抒发情绪加以纠正，这种治疗方法称为（D）
A.关系性游戏治疗
B.非指导性游戏治疗
C.分析性游戏治疗
D.发泄性游戏治疗
4.同样是“商店”的游戏，其内容在战前和战后是不同的，战前表现为商品贫乏，战后商店游戏内容更加丰富，这说明（C）
A.游戏是一种有目的、有计划的活动
B.游戏是一种抽象的活动
C.游戏是一种社会反映性活动
D.游戏是儿童主导的活动
5.儿童游戏时往往通过动作、表情传递着一种“这是游戏”的隐含信息，这属于（A）
A.元交际理论
B.觉醒理论
C.精神分析学派
D.经典游戏论
6.下列理论中不属于游戏的生物性本质观的是（D）
A.游戏复演说
B.剩余精力说
C.生活预备说
D.角色动机说
7.“把玩具一次一次地往下扔”“在洗澡时，故意用手击水，把水溅得满地都是，弄湿了母亲的衣裳。母亲越是呵斥，他越是起劲地击水”等，这些属于游戏动作中的（C）
A.探索
B.象征性动作
C.嬉戏
D.捣乱
8.游戏活动在动机系统上的特征不包括（B）
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.内部控制
9.根据儿童在游戏中身心体验形式的不同进行分类，下列最早出现的游戏类型是（A）
A.运动性游戏
B.智力性游戏
C.装扮性游戏
D.操作性游戏
10.下列属于以培养幼儿的创造性为显著目标的是（D）
A.体育游戏
B.娱乐游戏
C.智力游戏
D.表演游戏
11.游戏形式的发展趋势不包括（D）
A.游戏语言的发展
B.游戏活动的社会化
C.游戏持续时间的推延
D.游戏主题的复杂化
12.源于尊敬和认可需要，并以社会性交往需要为基础的动机是（C）
A.活动性动机
B.成就性动机
C.亲合性动机
D.探究性动机
13.发现孩子好玩与创造性能力存在正相关的是（B）
A.邓斯克
B.科琳·亨特
C.西尔瓦
D.佩皮洛
14.游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则，体现的是（C）
A.游戏在学前儿童身体发展中的作用
B.游戏在学前儿童智力发展中的作用
C.游戏在学前儿童社会性发展中的作用
D.游戏在学前儿童情感发展中的作用
15.下列关于玩具的说法，正确的是（C）
A.玩具数量越多越有利于游戏的开展
B.运用精美逼真的玩具进行游戏，幼儿更多的是创造，而不是模仿
C.不同种类和数量的玩具相互搭配在一起，构成一定的知觉场
D.玩具种类越多越有利于儿童游戏的开展
16.在婴儿阶段特别是乳儿时期，儿童游戏中的中心人物是（C）
A.教师
B.父亲
C.母亲
D.同伴
17.一般而言，在玩具的选择上，男孩偏爱交通玩具、战斗性玩具和结构性材料，女孩更喜欢布娃娃、柔软性玩具、小动物和家事活动方面的玩具。这体现的是学前儿童游戏的（C）
A.年龄差异
B.个性差异
C.性别差异
D.健康和情绪
18.我国首次将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”作为幼儿园教育工作原则的是（B）
A.《儿童权利公约》
B.《幼儿园工作规程》
C.《幼儿园教育指导纲要》
D.《3-6岁儿童学习与发展指南》
19.在学前教育阶段，保障学前儿童身心全面、健康而协调地发展，应当是学前儿童发展权保障的（A）
A.中心内容
B.次要内容
C.首要任务
D.唯一任务
20.教师在进行游戏评价时，以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅，这体现了游戏教育实施的（A）
A.教育性原则
B.全面性原则
C.主体性原则
D.整合性原则
21.我国幼儿园室外游戏场地一般可以划分为三大区域，其中不包括（D）
A.集体活动区
B.器械设备区
C.种植养殖区
D.游戏活动区
22.在学前儿童游戏现场指导的基本策略中，关键在于把握介入游戏的契机的是（B）
A.平行游戏策略
B.合作游戏策略
C.领导游戏策略
D.交叉游戏策略
23.教师在游戏中说：“这个城堡是你建的吗？真漂亮。”“今天冬冬扮演的国王趾高气昂，演得非常好!”等言语属于（C）
A.建议
B.询问
C.评论
D.描述
24.发展幼儿角色游戏的基础是（A）
A.丰富幼儿的生活经验
B.提供适合的游戏场所
C.选择合适的游戏材料
D.提供充足的游戏时间
25.在幼儿角色游戏能力评价标准中，下列属于角色表现形式的评价标准的是（B）
A.独立确定主题
B.系列动作符合要求
C.在别人的带领下玩
D.遵守游戏的规则
26.幼儿的空间想象力、造型能力、空间美和色彩美的表现力都会在建构物的建构中得以展现，幼儿结构游戏结构中的核心要素是（A）
A.操作要素
B.材料要素
C.空间要素
D.场地要素
27.儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等，再现文学作品的游戏，称为（C）
A.娱乐游戏
B.角色游戏
C.表演游戏
D.结构游戏
28.最早的亲子游戏的迹象是（B）
A.儿童能与家长玩“藏猫儿”
B.家长与幼儿直接的交互模仿
C.家长教会孩子抓握拨浪鼓玩
D.家长与幼儿玩“你追我赶”的游戏
29.儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有（D）
A.情感性
B.象征性
C.开放性
D.发展性
30.于1980年发表考查儿童社会性游戏行为的同伴游戏量表的是（D）
A.皮亚杰
B.帕特
C.史密兰斯基
D.豪威斯
二、名词解释题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。
31.恩物
恩物是由德国学前教育家福禄培尔为儿童设计的一套玩具。福禄培尔认为，“恩物”是神赐给儿童的东西，是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
32.象征性游戏
象征性游戏是幼儿游戏的典型特征，象征性在前运算时期成为游戏的基本特征。在前运算时期，以假装为特征的象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式。个体开始把符号物与被符号所表示的事物联系起来，以物代物，以人代人，以假想的情景和行为反映客观的现实和主观的愿望，并开始由为了功能价值而转向为了表象价值而进行游戏。
33.非专门化玩具
非专门化玩具指的是无固定的用途，玩法的确定性也不强的玩具，通常指在日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料。
34.教育游戏化
教育游戏化是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
35.游戏常规
指在学前教育班集体中展开游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它通常包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。
36.简述生活预备说的代表人物及其主要观点。
答：
（1）生活预备说的主要代表人物是格鲁斯，他是第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人。
（2）主要观点是认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。因此游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。
37.简述戴依关于学前儿童游戏的动机分类。
答：
（1）探索游戏。
（2）创造性游戏。
（3）消遣性游戏。
（4）模仿性游戏。
（5）宣泄游戏。
38.简述游戏在学前儿童智力发展中的作用。
答：
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。
（2）游戏促进儿童语言的发展。
（3）游戏促进儿童想象力的发展。
（4）游戏促进儿童思维能力的发展。
（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。
39.简述创设室外环境的意义。
答：
（1）儿童在户外游戏，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜的空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。
（2）儿童在户外奔跑追逐、攀爬钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。
（3）户外的天地对儿童充满诱惑，儿童在户外可以亲近大自然，认识周围的自然环境。
（答1点两分，3点可酌情满分）
40.简述学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份。
答：
（1）教师在儿童游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。
（2）一方面，教师应作为儿童的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。
（3）另一方面，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。
四、论述题：本大题共2小题，每小题1分，共20分。
41.结合实际情况，举例说明教师在制定游戏计划时应该考虑的问题。
答：
（1）如何确定游戏的教育目标并使之具体化。
（2）依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。
（3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。
（4）对计划与目标的实施情况做出反馈。
（结合实例说明恰当者可适当得1～2分）
42.试述依据大班幼儿角色游戏的年龄特点应确立什么样的游戏指导方式？
答：
（1）教师可以较多地采取直接指导的方法，充分利用语言提示，以建议与讨论的方式引导幼儿展开想象，并且提醒幼儿适当注意游戏过程与现实生活的一致性，促使幼儿在游戏中大胆想象的同时，保持想象的合理性。
（2）指导幼儿采取协商的方式，独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题；更多鼓励幼儿用自制玩具、自找材料开展游戏，从而把作业式学习活动与游戏活动有机结合起来，促进幼儿综合能力的协同发展，同时拓展游戏范围和空间。
（3）教师在指导幼儿的角色扮演时，引导幼儿把外部言行与内部动机一致起来，进而深化游戏主题；同时，从深层次上去把握现实生活中的人际关系，进而在游戏中把角色之间的情感、态度反映出来，从而避免角色游戏扮演的表面化。
（4）游戏结束时的讲评应引导幼儿反思游戏主题及内容的深刻性，进一步认识角色的心理活动，从而提高幼儿角色扮演的创造性和自我评价能力。
（答对1点得2分，答对全部得满分）
五、案例分析题：本大题10分。
43.案例一：在家庭当中我们时常会看到这样的现象，儿童喜欢穿大人的衣服，学大人说话或走路的方式，当成人说：你还是个小孩子，这件事情你不能做，等你长大了，オ可以哦!小朋友这时会说：我已经是个大人了，不要老是把我当作小孩子看。
案例二：在幼儿园区域活动中，儿童在玩医生和病人的游戏时，都倾向于选择医生这个角色，他们把自己生病时，医生对自己所做的行为，同样施加到游戏小伙伴或娃娃玩具身上。
问题：
（1）阐述以上案例属于精神分析学派中谁的理论观点？（2分）
（2）结合该理论阐述其应用价值。（8分）
答：
（1）以上案例属于弗洛伊德的游戏理论，该理论表明游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使。
（2）精神分析学派关于游戏的理论，源自弗洛伊德的思想，要了解弗洛伊德关于游戏的思想，首先必须了解他的人格构成学说，他认为人格是由三个部分组成的，即“本我”、“自我”和“超我”。
应用价值：
①弗洛伊德提出的成为大人，做大人所能做的事情的游戏动机的观点，就为人们所广泛应用，特别是由于精神分析学派考察了儿童人格发展的不同阶段中，游戏形式背后的情绪情感困惑与危机的主题，所以其游戏发展阶段论，在一定意义上，就是以情感为主线的游戏发展理论。
②游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。我们可以通过游戏创设一个安全的氛围，实现儿童人格的健全发展。
③儿童的本我在现实中常受到超我的挫败。所以儿童在生活中体验到比如恐惧、伤心、愤怒等痛苦情绪。我们可以让儿童在游戏中，通过重复那些痛苦体验的创伤性事件的各个环节，使原本痛苦的体验转化为愉快的体验。
（言之有理，可适当给分）
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