一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。
1.（D）控制教育是英国历史的一个基本特点。
A.工会
B.国家
C.皇室
D.教会
2.古希腊教育中体能训练的“五项竞技”包括（C）
A.赛跑、跳高、摔跤、赛马、标枪
B.赛跃、跳跃、摔跤、赛马、标枪
C.赛跑、跳跃、摔跤、铁饼、标枪
D.赛跑、跳高、摔跤、铁饼、标枪
3.（D）是中世纪后期西欧社会一种独特的教育形式，它的出现在某种程度上契合了等级分明的欧洲封建制度。
A.军事教育
B.家庭教育
C.宗教教育
D.骑士教育
4.贺拉斯·曼是19世纪美国具有重要影响的教育家，被誉为美国（A）
A.公立教育之父
B.实用主义之父
C.职业教育首创者
D.幼儿教育之父
5.裴斯泰洛齐的“直观三要素”包括（A）、数目、名称。
A.形状
B.概念
C.体积
D.图形
6.英国先后建立了9所新型公学，尤以1440年建立的（D）最负盛名。
A.圣保罗学校
B.剑桥大学
C.牛津大学
D.伊顿公学
7.1978年以后日本成立了兵库、上越、鸣门三所（B），重点培养研究生水平的师资。
A.综合大学
B.教育大学
C.高等学院
D.师范大学
8.（C）美国的目标是使所有学生到2014年都能在各个年级达到熟练水平。
A.《美国2000年教育目标法》
B.《联邦职业教育法》
C.《不让一个孩子掉队法案》
D.《中小学教育法案》
9.（A）是智力天赋天生平等、教育万能论的提出者。
A.爱尔维修
B.狄德罗
C.康德
D.洛克
10.下列选项中不属于教育的起源问题观点的是（A）
A.生产起源说
B.心理起源说
C.劳动起源说
D.生物起源说
11.裴斯泰洛齐强调（D）是“整个教育体系的关键问题”。
A.美育
B.劳动教育
C.智育
D.道德教育
12.在新教运动中，（A）基本保留了天主教的教义、教规和仪式。
A.英国国教
B.加尔文教派
C.伊斯兰教
D.路德新教
13.（C）全面改革普鲁士教育，确立了德国“双轨”的教育制度。
A.鲍尔生
B.第斯多惠
C.洪堡
D.福禄培尔
14.20世纪30年代出现了以（C）为中心，以课堂为中心，以教科书为中心的教学范式一直影响着以后苏联教育的发展。
A.活动
B.学生
C.教师
D.学科
15.与西欧不同的是，拜占庭的教会教育是受（D）控制的。
A.天皇
B.教会
C.教育部长
D.王权
16.789年，查理曼颁布（B），要求“必须建立学校，以便儿童学会阅读”还规定每所学校必须有诗篇、日历、语法学等书。
A.《教育论》
B.《教令集》
C.《教育法》
D.《教育令》
17.德国近代著名哲学家，心理学家和教育学家（A），是科学教育学的奠基人。
A.赫尔巴特
B.杜威
C.夸美纽斯
D.马卡连柯
18.日本在20世纪初期过渡到垄断资本主义阶段，成为军事封建性的帝国主义国家，具有强烈的（D）
A.阶级性
B.世俗性
C.等级性
D.侵略性
19.法国新托马斯主义教育思想的代表马里坦主张教育的核心和最高目标在于实施宗教教育，为此，宗教学科和人文学科的教学要渗透（D）精神。
A.印度教
B.天主教
C.伊斯兰教
D.基督教
20.被西方学者认为可以与《理想国》、《爱弥儿》相媲美的教育著作是（A）的《民主主义与教育》。
A.杜威
B.亚里斯多德
C.赫尔巴特
D.第斯多惠
21.非理性主义哲学思潮，强调个人、独立自主和主观经验的是（D）
A.社会改造主义
B.永恒主义
C.要素主义
D.存在主义
22.美国最早的教育管理单位，受英国影响，殖民地时期美国已经形成了这种管理学校的传统是（B）的形式。
A.地方教育局
B.地方学区
C.省教育局
D.学校
23.日本在1890年用天皇诏敕的名义颁布了以儒家忠孝仁爱为教育的中心内容，并掺杂了近代资本主义社会伦理道德的（C）
A.《教育基本法》
B.《教育令》
C.《教育敕语》
D.《教育宣言》
24.被誉为法国历史上“技术教育宪章”的职业教育法案议案是（B）
A.《莱格法案》
B.《阿斯蒂埃法案》
C.《费里法案》
D.《德布利法》
25.福泽谕吉是日本（A）时期著名的启蒙思想家、教育家。
A.明治维新
B.德川幕府
C.战国
D.江户
26.宗教改革时期的新教教育主要有（C）的教育。
A.路德派、天主教派、加尔文派
B.路德派、基督教派、英国国教
C.路德派、加尔文派、英国国教
D.路德派、天主教派、英国国教
27.文艺复兴的思想旗帜是（A）
A.人文主义
B.自然主义
C.人道主义
D.科学主义
28.提出集体主义教育思想的是（D）
A.凯洛夫
B.洪堡
C.夸美纽斯
D.马卡连柯
29.中世纪前期由教会主办的学校有（A）、大主教学校、教区学校。
A.修道院学校
B.爱尔兰教会学校
C.圣母院学校
D.基督教学校
30.（D）否定了“进步教育”的一些基本主张，强调严格管理等。
A.生计教育运动
B.文艺复兴运动
C.宗教改革运动
D.返回基础运动
二、判断题：本大题共6小题，每小题2分，共12分。
31.古希腊时期，雅典与斯巴达二个最大城邦国家教育最大的不同点在于【教育内容与方法上的差异】。（B）
A.正确
B.错误
改正：教育目的
32.【道尔顿制】的主要特点是强调儿童自由、师生合作，注重个别差异及独立工作能力的培养。（A）
A.正确
B.错误
33.天主教改革时期，在新建立的许多修会组织中，【罗马教会】的贡献最大。（B）
A.正确
B.错误
改正：耶稣会
34.19世纪英国自愿捐办的初等学校主要包括乞儿学校、【星期日学校】、导生制学校和幼儿学校四种类型。（A）
A.正确
B.错误
35.二战后，日本政府决定采用【法国】的6-3-3-4新学制进行第二次教育改革。（B）
A.正确
B.错误
改正：美国
36.法国拉伯雷的人文主义教育主张相对激进，他的主要教育思想体现在讽刺性文学作品【《论人的理智能力和教育》】中。（B）
A.正确
B.错误
改正：《巨人传》
三、名词解释题：本大题共2小题，每小题4分，共8分。
37.“恩物”
答：
（1）福禄培尔为儿童游戏和作业设计与制作的一套玩具和作业用具；
（2）包括1～3岁儿童使用的彩色圆球，正方体，圆柱体；
（3）儿童使用的各式积木；
（4）除此以外还设计和提供了10种作业材料和教学方法。
38.“基佐法”
答：
（1）又名《初等教育法》政府与教会共同承担发展初等教育的任务。
（2）法国初等教育分两级实施，即初级小学和高级小学。
（3）初级小学教育目的在于向学生传授基本的读、写、算的知识。
（4）高级小学在初级小学的基础上提供职业课程的教育。
四、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。
39.简述赫尔巴特的教学“形式阶段”理论中提出的教学的四个阶段。
答：
（1）赫尔巴特认为，教学是激发兴趣、形成观念、传授知识、培养性格的过程。
（2）教师通过教学程序艺术是有计划、有步骤地遵循儿童心理塑造儿童心灵的过程。
（3）教学成为包含目的、方法和形式的完整过程。
（4）提出了教学“形式阶段”的理论。
（5）教学分为四个阶段，即明了、联想、系统和方法。
40.简述19世纪日本的国家主义教育制度内容。
答：
（1）延长义务教育年限，将义务教育年限延长到6年。
（2）改革中等教育结构，取消高等中学名称，改为5年一贯制的寻常中学。
（3）改高等中学为“高等学校”，增设帝国大学。
（4）颁布《专门学校令》，发展专门学校。
（5）颁布《师范教育令》，扩大师范教育体系。
41.简述苏格拉底的教育思想。
答：
（1）苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家。他长期从事教育活动，坚持“有教无类”的原则。
（2）苏格拉底将教育视为发展人的才能、陶冶人的情操的必需途径，主张每个人都必须接受教育。
（3）苏格拉底认为在雅典的民主政体中，官员接受教育更加必要，因此他将培养德才兼备的治国良材作为教育的最高目的。
（4）苏格拉底认为教育的首要任务是培养道德。
（5）苏格拉底看来，德才兼备的治国者应该是学识渊博之士。
42.简述卢梭关于儿童自然本性的教育思想。
答：
（1）让儿童“自然成长”、“自由发育”，进行“自由教育”。
（2）“自然后果”的教育；
（3）以乡村为学校，以事物为教材，拜自然为老师；
（4）按照儿童的自然发展阶段教育儿童；
（5）“自然宗教”的教育。
43.简述英国人文主义的新型学校——公学。
答：
（1）英国公学是反映人文主义思潮的典型；
（2）英国先后建立了9所新型公学，以1440年建立的伊顿公学最负盛名；
（3）公学崇尚古典学科，实行寄宿制和导师制；
（4）以培养道德、促进升学为主要任务。
44.简述中世纪大学的意义。
答：
（1）中世纪大学在西方文化史和教育史上的地位是举足轻重的，是中世纪留给现代社会的最有价值和最丰富的遗产之一。
（2）现代大学的许多特征源于中世纪大学，如教学组织、课程、考试、学位等。
（3）它对发展科学和知识。推动人类文明进步发挥了积极作用。
（4）它活跃了当时的思想文化活动，促进了城市的发展和繁荣，在一定意义上为文艺复兴和宗教改革作了准备。
五、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
45.论述美国实用主义教育家——杜威教育思想中的课程与教学论。
答：
（1）课程与教材
①对传统课程与教材的批判；②从做中学；
③主动作业；④以儿童的活动为中心；
（2）思维与教学。
杜威提出了五步教学法：
①学生要有一个真实的经验情境；
②在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；
③他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；
④他必须负责展开他所想出的解决问题的方法；
⑤他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确。
（如果意思正确，专业术语准确，即可酌情给分）
46.论述后现化主义教育思潮的主张。
答：
（1）后现代主义使用了批判理论的技术。
（2）后现代主义认为不存在最终的、普遍的真理和价值观。
（3）后现代主义认为真实是主观的。
（4）后现代主义认为我们可以检视过去和现在，看看发布的真理是如何产生、建构和表达的。
（5）教育目的是帮助学生发展对真理主观性的警觉和意识。
（6）在课程上强调阅读尽量广泛的材料，以对真理形成过程进行质疑、批判和分析。
（7）重视建构主义的教学方法。
（8）主张营造没有威胁的、开放的、支持性的课堂环境。
（9）教师的作用是实践和示范批判理论的程序和方法。
（答出一点给2分，答出任意5点即给满分）
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