一、单项选择题：本大题共15小题，每小题1分，共15分。
1.美国哲学家和教育家社威针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心和（D），他认为教育并不是为未来生活做准各，教育就是生活本身。
A.教师中心
B.教材中心
C.课堂中心
D.活动中心
2.下列关于个体先天性素质在人的发展中的作用，表述不正确的是（C）
A.遗传素质是人的身心发展的生理前提
B.遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一
C.遗传素质决定了人的身心发展过程
D.遗传素质制约着人的身心发展水平和阶段
3.“教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者”体现了教育的（A）
A.经济功能
B.政治功能
C.文化功能
D.科技功能
4.人文主义教育目的观的基本特征是（C）
A.使人具备自爱、自主、自立、自制的品格
B.注重教育目的的社会适应性、培养科学人才
C.追求永恒化、追求理想化、追求人性化的教育目的
D.教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质
5.（B）正式施行的《中华人民共和国教师法》，为维护数师的社会地位提供了基本的法律保障。
A.1990年
B.1994年
C.1995年
D.1998年
6.现代社会是一个信息化的社会，人们生活在信息的汪洋大海之中，网络已四通八达，获取和处理各种信息将成为现代人生活中一个不可缺少的部分。这就要求作为教师应该具备（D）
A.教育家的意识
B.创新精神和改革意识
C.教育研究的意识和能力
D.运用现代教育技术的能力
7.以课程设计、开发和管理的主体来区分，可以将课程划分为（A）
A.国家课程、地方课程和校本课程
B.显性课程、隐性课程和悬空课程
C.学科课程、活动课程和整合课程
D.必修课程、选修课程
8.斯腾豪斯在对目标模式进行了详细的分析和批判之后，尝试探索一种新的课程编制策路，这种策路不把预先具体规定的目标当作起点，而是关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程做出有效的说明。人们把这种课程编制策路称为（C）
A.目标模式
B.探究模式
C.过程模式
D.批判模式
9.主张教师应该居于整个教学系统的支配地位，起决定作用是（A）
A.教师中心说
B.学生中心说
C.学科中心说
D.教学中心说
10.某学生期中考试语文成绩为75分，期末为85分（假定两次考试难度相当），通过比较，可断定该生的语文学习有进步，这种评价类型属于（D）
A.相对评价
B.绝对评价
C.形成性评价
D.个体内差异评价
11.“德育主要解决的是受数育者的发展方向问题，直接反映着时代的特点和社会的要求”这句话体现了（A）
A.德育对教育的导向功能
B.德育对个体发展的功能
C.德育对社会稳定与发展的功能
D.德育对教育的推动功能
12.下列不属于我国中小学德育的基本内容的是（A）
A.艺术教育
B.劳动教育
C.社会公德教育
D.爱国主义教育
13.根据科尔伯格的道德认知发展理论，某个体着眼于社会的希望与要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会的传统和秩序。它属于道德发展的（B）
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.遵从权威和维护社会秩序阶段
14.下列不属于班级功能的是（D）
A.归属功能
B.社会化功能
C.选择功能
D.文化功能
15.从教育评价的角度看，有效的学生评价具有诊断、导向、管理、激励、（A）等多种功能。
A.发展
B.筛选
C.个性化
D.社会化
二、多项选择题：本大题共8小题，每小题2分，共16分。
16.教育的相对独立性主要表现在（ABCDE）
A.教育对社会的作用具有能动性
B.教育的存在具有必然性
C.教育具有自身的质的规定性
D.教育具有继承性
E.教育与社会发展具有不平衡性
17.现代教育的一般原则有（ABCDE）
A.人道性原则
B.个性原则
C.创造性原则
D.活动性原则
E.民主性原则
18.人的全面发展的基本内涵包括（BCDE）
A.意识、感知
B.体能、智能
C.活动能力
D.道德品质
E.情感、意志、性格
19.《中华人民共和国教师法》规定了我国教师资格取得的基本要素包括（ABCDE）
A.中国公民
B.思想品德条件
C.学历条件
D.教育教学能力
E.认定合格的手续
20.课程受多种因素影响，但从影响、改变课程的内在因素和课程改革的现实需要出发，我们必须审视和恰当处理（ABCDE）
A.个人与社会的关系
B.直接经验与间接经验的关系
C.基础与创新的关系
D.分科与综合的关系
E.结果与过程的关系
21.下列各位教育家中持学科中心说的有（DE）
A.赫尔巴特
B.卢梭
C.杜威
D.布鲁纳
E.古德莱德
22.要上好一门课的基本要求是（ABCDE）
A.目标明确
B.内容正确
C.方法恰当
D.教学组织严密
E.教学效果优异
23.下列不属于中小学常用的德育方法的是（CE）
A.说服法
B.角色扮演法
C.经验法
D.品德评价法
E.实验法
三、填空题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。
24.德国教育家梅伊曼和【拉伊】将自然科学中的实验法应用于教育研究，并首创“实验教育学”。
25.1963年，美国心理学家布鲁纳发表了【教育过程】一书，在这本著作中，他提出了“学科结构”的基本观点，强调学习学科基本结构的重要性。
26.我国传统教育中“读书做官”、“学而优则仕”这种外显的教育价值观体现了【政治】对教育的制约。
27.【培养目标】是不同级別、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
28.教师专业发展是指教师的【专业成长】或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
29.【校本课程】的主导价值在于通过课程满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨和特色。
30.【掌握学习】理论为美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆所创，其基本含义是“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务……只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。”
31.根据国内外课程理论和各国德育实际，我们可以将德育课程大致分为三类：学科性德育课程、【活动性】德育课程和德育隐性课程。
32.苏联教育学家【马卡连柯】从社会主义人道主义思想出发，并吸取高尔基作品对“人”高度信任的思想，在教育实践中提出了“尊重、信任和严格要求相结合”的德育原则。
33.最早从理论上设计班级组织的捷克教育家【夸美纽斯】，他在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。
四、名词解释题：本大题共3小题，每小题3分，共9分。
34.学校教育
学校教育即狭义的教育概念，它是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
35.教学组织形式
是为实现一定的教学目标，围绕着一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
36.班级非正式群体
班级非正式群体，即由群体成员在日常学习与交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。
五、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。
37.简述教育的人的制约性。
答：
（1）人的身心发展的顺序性对教育的制约；
（2）人的身心发展的阶段性对教育的制约；
（3）人的身心发展的不平衡性对教育的制约；
（4）人的身心发展的整体性对教育的制约；
（5）人的身心发展的个别差异性对教育的制约。
38.简述教师社会地位的构成。
答：
社会地位通常是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权利和义务关系，研究教师的社会地位不仅有利于保障教师的权利，也有利于规范教师的行为和提高教师的素质。教师的社会地位有以下四个方面：
（1）专业地位。
（2）经济地位，它是教师社会地位最直接和最基础的指标。
（3）政治地位。
（4）职业声望。
39.简述课程现代化的基本内容。
答：
课程现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。
（1）课程观念的现代化。
（2）课程内容的现代化。
（3）课程实施的现代化。
（4）课程评价的现代化。
40.简述教学工作的基本环节。
答：
教学工作的基本环节包括：
（1）备课，备课不仅是上好课的前提与保证，而且能够体现教师的责任感和自觉性。
（2）上课是教学工作的中心环节。
（3）课外作业的布置、指导与批改。
（4）课外辅导。
（5）考查与考试及成绩评定。
41.简述德育方法中的榜样示范法。
答：
（1）榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法。
（2）榜样示范法的主要功能在于提高思想认识，陶冶情感，磨砺意志，养成行为。
（3）榜样示范法的榜样原型有教育者、杰出人物、同龄人典型等。
（4）运用榜样示范法要注意一是“远”“近”榜样的结合，二是要注意充分发挥教育者为人师表的作用，三是要注意对榜样的宣传不要过多或过于理想化，四是引导学生对榜样进行分析，增强他们鉴别是非、善恶的能力与水平。
42.简述学生品行不良的含义及矫治。
答：
（1）品行不良是指违背社会公共准则、规范的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。
（2）对于品行不良的矫治，班主任大致可以按照以下步骤来进行：一是了解情况，二是分析原因，三是采取策略，四是反馈调节，五是巩固强化。
六、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
43.联系实际论述统一要求和因材施教相结合的教学原则。
答：
（1）统一要求和因材施教相结合的教学原则指的是，在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生；
（2）首先，这一原则反映了教育目的对教学的要求；其次，这一原则也是教学要适应并促进儿童身心发展规律的反映；再次，该原则也反映了我国教育的优良传统；
（3）在教学中应用这一原则的基本要求是：第一，教学要有统一的基本要求；第二，要考虑学生的年龄特征与个别差异；第三，采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展；第四，热情关爱和帮助后进生的转变提高。
44.联系实际论述德育价值得以重现的社会背景。
答：
（1）现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。
（2）对科技和商业进步的认识加深。
（3）全球和世界日趋多元化、多极化。
（4）终身教育观念及其影响深远。
（联系实际对以上论点展开论述、言之有理可加2分。）
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